A INFLUÊNCIA DO FEEDBACK FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DA AUTORREGULAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO MÉDICA

THE INFLUENCE OF FORMATIVE FEEDBACK ON THE DEVELOPMENT OF SELF-REGULATED LEARNING IN MEDICAL EDUCATION

LA INFLUENCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL DESARROLLO DE LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN MÉDICA

Autores:

Helayni Cristina de Oliveira da Cunha Hartuique 

Mestranda em Ensino em saúde na Amazônia (PPGESA – UEPA).

ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6838-1459

Caroline Lima Garcia

Mestre em Ensino em Saúde na Amazônia (PPGESA – UEPA).

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8906-7839

Ather Barbosa Figueiredo

Mestrando em Ensino em saúde na Amazônia (PPGESA – UEPA).

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5266-2538

Valdo Souza Araújo 

Mestrando em Ensino em saúde na Amazônia (PPGESA – UEPA).

ORCID:: https://orcid.org/0009-0002-0837-2733

Mariana de Araújo Rocha 

Mestranda em Ensino em saúde na Amazônia (PPGESA – UEPA).

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0650-8062

Lygia Miranda de Carvalho 

Mestranda em Ensino em saúde na Amazônia (PPGESA – UEPA).

ORCID: https://orcid.org/0009-0005-7585-7089

Gisele da Silva Pereira Gusso 

Mestranda em Ensino em saúde na Amazônia (PPGESA – UEPA)

Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5001-4521

Higson Rodrigues Coelho 

Doutor em Educação (Universidade Federal Fluminense – UFF).

ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9585-2334

RESUMO

Esse artigo buscou investigar como o feedback formativo pode promover a autorregulação da aprendizagem na educação médica. Esta pesquisa adota uma abordagem qualitativa e descritiva, sendo conduzida como uma revisão integrativa de literatura. Os dados foram levantados nas bases PubMed, SciELO e ERIC, considerando estudos publicados entre 2019 e 2024. Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, 19 estudos foram analisados. Os resultados indicam que o feedback formativo estruturado e contínuo favorece a autorregulação da aprendizagem, auxiliando estudantes de medicina na monitorização do desempenho acadêmico e aprimoramento de estratégias de estudo. Abordagens como feedback multimodal, reflexivo e combinado entre pares e docentes demonstram impacto positivo na aprendizagem autorregulada. No entanto, desafios como sobrecarga docente e resistência a modelos avaliativos inovadores dificultam a implementação dessas práticas. Conclui-se que investir em metodologias avaliativas baseadas no feedback formativo é essencial para fortalecer a autonomia e a competência profissional dos futuros médicos.

DESCRITORES: Feedback formativo; Autorregulação da aprendizagem; Educação médica.

ABSTRACT

This study aimed to investigate how formative feedback can promote self-regulated learning in medical education. An integrative literature review was conducted, searching for articles in the PubMed, SciELO, and ERIC databases, considering publications between 2019 and 2024. After applying the inclusion and exclusion criteria, 19 studies were selected and analyzed. The results showed that structured and continuous formative feedback plays a crucial role in developing self-regulated learning, helping medical students monitor their academic performance and refine their study strategies. The literature indicates that approaches such as multimodal feedback, reflective feedback, and a combination of peer and faculty feedback enhance self-regulated learning and positively impact students' performance. However, challenges such as faculty workload and resistance to adopting innovative assessment models still hinder the effective implementation of these practices. It is concluded that investing in formative feedback-based assessment methodologies is essential to strengthening the autonomy and professional competence of future physicians.

DESCRIPTORS: Formative feedback; Self-regulated learning; Medical education.

RESUMEN

Este estudio tuvo como objetivo investigar cómo la retroalimentación formativa puede promover el aprendizaje autorregulado en la educación médica. Se realizó una revisión integradora de la literatura mediante la búsqueda de artículos en las bases de datos PubMed, SciELO y ERIC, considerando publicaciones entre 2019 y 2024. Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron y analizaron 19 estudios. Los resultados evidenciaron que la retroalimentación formativa estructurada y continua desempeña un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje autorregulado, ayudando a los estudiantes de medicina a monitorear su desempeño académico y mejorar sus estrategias de estudio. La literatura indica que enfoques como la retroalimentación multimodal, la retroalimentación reflexiva y la combinación de retroalimentación entre pares y docentes potencian el aprendizaje autorregulado e impactan positivamente en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, desafíos como la sobrecarga docente y la resistencia a la adopción de modelos de evaluación innovadores aún dificultan la implementación efectiva de estas prácticas. Se concluye que la inversión en metodologías de evaluación basadas en la retroalimentación formativa es fundamental para fortalecer la autonomía y la competencia profesional de los futuros médicos.

DESCRIPTORES: Retroalimentación formativa; Aprendizaje autorregulado; Educación médica.

Recebido: 11/03/2025 Aprovado: 27/03/2025

Tipo de artigo: Revisão Integrativa

INTRODUÇÃO

O feedback formativo tem se consolidado como uma ferramenta essencial no ensino superior, especialmente por seu papel no desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem. Essa abordagem não apenas informa o estudante sobre seu desempenho, mas também o orienta em relação aos seus objetivos de aprendizagem, estimulando reflexões críticas e ajustes estratégicos em sua trajetória acadêmica1.

No contexto da educação médica, onde a aquisição de competências clínicas exige um aprendizado contínuo e aplicado, o feedback formativo desempenha um papel crucial na consolidação de conhecimentos e habilidades práticas, sendo particularmente relevante para estimular a autorregulação da aprendizagem. Evidências apontam que a implementação do feedback estruturado favorece a autonomia do estudante e aprimora suas estratégias de estudo2.

O conceito de autorregulação da aprendizagem refere-se à capacidade do estudante de planejar, monitorar e ajustar suas estratégias de aprendizagem de forma autônoma, promovendo um maior controle sobre seu próprio processo educativo3. Na educação médica, essa habilidade é fundamental para o desenvolvimento profissional contínuo, pois permite que os alunos assumam uma postura ativa diante da complexidade da prática clínica e da necessidade de atualização constante do conhecimento2. O feedback formativo desempenha um papel essencial nesse processo, fornecendo informações que ajudam os estudantes a identificarem lacunas em seu aprendizado e aprimorarem suas estratégias de estudo1.

A necessidade de reformulação das estratégias avaliativas na educação médica tem sido amplamente discutida, especialmente diante da complexidade da prática profissional e das demandas do ensino superior contemporâneo4. Modelos tradicionais de avaliação, centrados em notas e exames pontuais, muitas vezes não fornecem aos estudantes oportunidades suficientes para refletir sobre sua aprendizagem e aprimorar seu desempenho4. Por outro lado, o feedback contínuo e estruturado tem sido reconhecido como um recurso essencial para fortalecer a autonomia dos estudantes e facilitar o desenvolvimento de habilidades críticas para a prática clínica2. Diante disso, o feedback estruturado não apenas melhora a aprendizagem, mas também contribui para o desenvolvimento da segurança profissional dos alunos5.

Estudos recentes indicam que a integração do feedback com a reflexão estruturada pode potencializar significativamente o aprendizado e o desenvolvimento de competências clínicas. Estudos demonstraram que aqueles que receberam feedback integrado à reflexão tiveram um aumento significativamente maior no desempenho em avaliações de ordem superior em comparação com aqueles que apenas refletiram sobre sua prática sem retorno estruturado6. Esses achados reforçam a importância de alinhar a avaliação formativa a processos reflexivos estruturados, garantindo que o feedback seja utilizado de maneira eficaz para aprimorar a aprendizagem e a tomada de decisão clínicas4,5.

Além disso, o feedback docente tem um papel crucial na promoção da aprendizagem autorregulada3. A interação entre professores e estudantes, mediada pelo feedback, fortalece o sentimento de pertencimento acadêmico e aprimora a capacidade dos alunos de autorregular sua aprendizagem7. Esse processo impacta diretamente o engajamento acadêmico e a motivação para aprender, tornando o feedback não apenas um instrumento de correção, mas também um meio de suporte emocional e acadêmico para os estudantes de medicina6,7.

Apesar dos benefícios evidentes do feedback formativo, sua implementação ainda enfrenta desafios. Barreiras institucionais, como a sobrecarga dos docentes e a falta de formação específica para a aplicação do feedback, podem comprometer a eficácia desse processo avaliativo1. Além disso, a resistência à adoção de metodologias avaliativas mais dinâmicas pode dificultar a transição de modelos tradicionais para abordagens centradas no feedback contínuo e dialógico4.

A aceitação de práticas inovadoras de feedback requer mudanças institucionais e uma cultura de valorização da avaliação formativa7. Apesar desses desafios, pesquisas apontam que o investimento em práticas avaliativas que incorporam feedback estruturado e formativo tem um impacto significativo na qualidade do ensino e na experiência de aprendizagem dos estudantes2.

Diante desse cenário, esta revisão integrativa tem como objetivo investigar de que forma o feedback formativo pode promover a autorregulação da aprendizagem no ensino médico, analisando suas características, estratégias e impacto na formação dos discentes. Ao sistematizar o conhecimento sobre essa prática, busca-se contribuir para o aprimoramento das metodologias avaliativas e para a formação de profissionais mais preparados e autônomos.

MÉTODO

Esta revisão integrativa de literatura foi realizada com o objetivo de investigar como o feedback formativo pode promover a autorregulação da aprendizagem no contexto da educação médica. A busca por artigos foi realizada nas bases de dados PubMed, SciELO e ERIC, selecionadas por sua relevância e abrangência nas áreas de saúde e educação. O recorte temporal incluiu estudos publicados entre 2019 e 2024, garantindo a atualidade das evidências científicas. Os descritores utilizados nas buscas foram: feedback, formative assessment, formative feedback, medical education, feedback formativo, educação médica, avaliação formativa, autorregulação da aprendizagem e autorregulação. Esses termos foram combinados com os operadores booleanos AND e OR para otimizar os resultados, garantindo a inclusão de estudos alinhados ao objetivo da revisão.

Os artigos foram selecionados com base nos seguintes critérios: estudos publicados entre 2019 e 2024, artigos disponíveis integralmente nas bases selecionadas, publicações em português ou inglês, estudos que abordassem feedback formativo, autorregulação da aprendizagem e práticas educacionais no ensino médico, com destaque para intervenções ou abordagens metodológicas na aplicação do feedback. Além disso, foram incluídos estudos aplicados ao ensino de graduação em medicina ou outros níveis relevantes na área médica, artigos originais, revisões sistemáticas e estudos qualitativos ou quantitativos.

Foram excluídos estudos que estavam fora do recorte temporal, não estavam disponíveis integralmente ou em português/inglês, abordavam exclusivamente aspectos teóricos ou contextos distintos da educação médica, ou eram resumos de congressos, editoriais, cartas ao editor ou teses não publicadas. O processo de seleção dos estudos seguiu os princípios metodológicos da revisão integrativa, iniciando com a triagem por títulos e resumos, seguida da análise do texto completo dos artigos potencialmente elegíveis. Ferramentas de inteligência artificial foram empregadas para auxiliar na triagem e verificar o alinhamento dos estudos com os critérios de inclusão.

Inicialmente, 495 artigos foram identificados nas bases de dados: 402 na PubMed, 70 na ERIC e 23 na SciELO. Após a aplicação dos filtros de elegibilidade, como idioma, recorte temporal, tipo de documento e acesso ao texto completo, 180 artigos foram considerados para leitura de título e resumo.

Dessa etapa, 57 artigos foram selecionados por apresentarem alinhamento com os critérios de inclusão da pesquisa, sendo então submetidos à leitura na íntegra. Ao final da triagem, 19 artigos atenderam a todos os critérios estabelecidos e compuseram a amostra final da revisão (FIGURA 1).

Figura 1 – Fluxograma do percurso metodológico nas bases de dados PubMed, ERIC e SciELO

RESULTADOS

A revisão integrativa incluiu 19 estudos que investigaram o impacto do feedback formativo na autorregulação da aprendizagem na educação médica, cujas características estão apresentadas no Quadro 1. Os artigos analisados apresentaram diversidade metodológica, sendo 40% qualitativos, 33,3% quantitativos e 26,7% de métodos mistos. A maior parte das publicações foi originada na América do Norte, Ásia e Europa, com um aumento expressivo na produção científica a partir de 2023, o que evidencia o crescente interesse da comunidade acadêmica pelo tema (Tabela 1).

QUADRO 1 – Caracterização dos estudos selecionados

Fonte: Hartuique et al., 2025.

Tabela 1 – Distribuição geográfica dos estudos analisados

Fonte: Hartuique et al., 2025.

Os estudos analisados exploraram diferentes abordagens na aplicação do feedback formativo, com ênfase em estratégias pedagógicas voltadas ao ensino médico. Entre os principais achados, destaca-se que a implementação do feedback estruturado contribui para a melhoria da autorregulação da aprendizagem, promovendo maior engajamento dos estudantes no processo avaliativo. Além disso, evidências apontam que modelos de feedback associados à reflexão crítica e à definição de metas demonstram impacto positivo na retenção do conhecimento e no desenvolvimento de competências clínicas.

A análise dos artigos permitiu a organização dos resultados em três grandes categorias temáticas (Tabela 2):

1. Características do feedback formativo eficaz, com destaque para aspectos como clareza, especificidade, frequência e alinhamento com os objetivos de aprendizagem;
2. Impacto do feedback na autorregulação da aprendizagem, evidenciando que o feedback contínuo e estruturado favorece o desenvolvimento de estratégias metacognitivas e a autonomia acadêmica;
3. Estratégias pedagógicas no ensino médico, que englobam o uso de metodologias ativas, como simulações, tutoriais PBL e feedback multimodal aplicado em diferentes contextos de aprendizagem.

Tabela 2 – Categorização dos estudos analisados conforme tema principal

Nota: Alguns artigos foram classificados em mais de uma categoria, conforme análise de conteúdo.

Fonte: Hartuique et al., 2025.

Apesar dos benefícios apontados, os estudos também evidenciaram desafios recorrentes na implementação do feedback formativo. Entre os obstáculos mais frequentes estão a sobrecarga docente, a falta de capacitação específica para a condução de feedback estruturado, a resistência a metodologias inovadoras e as dificuldades na integração dessas práticas ao currículo formal (Tabela 3). Esses dados reforçam a necessidade de investimentos em formação pedagógica dos docentes, bem como em políticas institucionais que promovam uma cultura de feedback contínuo e colaborativo na educação médica.

Tabela 3 – Principais desafios na implementação do feedback formativo

Fonte: Hartuique et al., 2025.

DISCUSSÃO

Características do Feedback Formativo Eficaz

O feedback formativo é amplamente reconhecido como uma ferramenta essencial para o desenvolvimento das competências acadêmicas e profissionais de estudantes de medicina8,9,10,11. Nesse sentido, um feedback eficaz deve ir além da simples correção de erros, abrangendo elementos cognitivos e metacognitivos que auxiliam os alunos a monitorar seu desempenho e refletir criticamente sobre suas ações8,9. Essa abordagem permite identificar lacunas no aprendizado e fomentar uma cultura de reflexão contínua, promovendo a autonomia dos alunos12,13.

Os estudos analisados na revisão confirmam que um feedback estruturado e bem direcionado tem impacto positivo no aprendizado e no desenvolvimento profissional dos estudantes11,14,15. O modelo deliberado de feedback em simulações clínicas, por exemplo, demonstrou melhora significativa na capacidade diagnóstica dos estudantes pré-clínicos9,16. Além disso, o modelo ABCs de feedback construtivo, que enfatiza a comunicação balanceada e específica, aumentou a aceitação e a eficácia do feedback em ambientes de aprendizagem em grupo10,17. Complementarmente, o uso do feedback "sandwich" mostrou-se mais eficaz do que métodos tradicionais na melhoria das competências perioperatórias de estudantes em treinamento cirúrgico15,18.

O uso de instrumentos estruturados, como o Mini-CEX, tem se mostrado uma ferramenta eficaz na promoção da autonomia e no desenvolvimento de competências clínicas. Estudos indicam que a aplicação do Mini-CEX em avaliações formativas contribui para o aprimoramento das habilidades clínicas dos estudantes, permitindo que eles refletissem criticamente sobre seu desempenho e ajustassem suas condutas de forma autônoma19. Além disso, pesquisas realizadas em diferentes contextos acadêmicos reforçam essa perspectiva, demonstrando que a utilização do Mini-CEX possibilita um feedback imediato e direcionado, promovendo um ciclo contínuo de aprendizado20. Evidências também sugerem que a implementação de instrumentos estruturados de avaliação e feedback no ensino pediátrico favorece a aprendizagem ativa e o desenvolvimento profissional dos residentes21. Dessa forma, a estruturação do feedback por meio de metodologias como o Mini-CEX não apenas auxilia no desenvolvimento técnico dos estudantes, mas também estimula sua capacidade de autorregulação e aprimoramento contínuo.

Outro aspecto fundamental discutido na literatura é a influência dos fatores culturais nas práticas de feedback. Em contextos hierárquicos, como o Sri Lanka, o feedback tende a ser unidirecional e público, o que pode limitar sua efetividade22. No entanto, estudos indicam que os estudantes expressam a necessidade de um equilíbrio entre correção de erros e reforço positivo, sugerindo que mudanças estruturais, como maior diálogo entre professores e alunos, podem melhorar a experiência educacional23. Nesse sentido, a segurança psicológica dos estudantes também emerge como um fator essencial para a efetividade do feedback, especialmente em contextos multiculturais. A construção de relações de longo prazo entre tutores e estudantes, aliada à sensibilização cultural dos professores, tem sido apontada como uma estratégia fundamental para aumentar a receptividade ao feedback e torná-lo mais produtivo23. Além disso, práticas de feedback excessivamente hierárquicas ou públicas podem comprometer essa segurança psicológica, reforçando a necessidade de adaptações no processo avaliativo para garantir um ambiente de aprendizado mais inclusivo e participativo22,23,34.

Os achados desta revisão também evidenciam que a combinação de abordagens tecnológicas e tradicionais pode aprimorar a qualidade do feedback. No ensino médico, o feedback multissource, associado a métodos estruturados de avaliação, tem se mostrado eficaz para fortalecer não apenas habilidades técnicas, mas também competências de comunicação e profissionalismo24,25. Além disso, estudos sugerem que o uso de ferramentas digitais de feedback, como sistemas automatizados de pontuação, pode complementar essas abordagens, melhorando a objetividade da avaliação e reduzindo a sobrecarga dos docentes 26,27. Dessa forma, a integração de estratégias inovadoras ao feedback tradicional contribui para um processo avaliativo mais preciso, alinhado às necessidades dos estudantes e à realidade da prática clínica.

Esses achados indicam que a eficácia do feedback formativo depende de uma combinação entre estruturação adequada, frequência consistente e qualidade das interações humanas que o sustentam. Quando bem implementado, o feedback não apenas avalia, mas também atua como um catalisador para o crescimento pessoal e profissional dos estudantes de medicina.

Impacto do Feedback na Autorregulação da Aprendizagem

O feedback desempenha um papel crucial na promoção da autorregulação da aprendizagem, oferecendo aos estudantes informações valiosas para que possam ajustar e aprimorar suas estratégias de estudo. A valorização do feedback formativo depende da percepção dos estudantes sobre sua utilidade e impacto em seu desempenho acadêmico11,12,28. Estudos mostram que avaliações formativas, quando não associadas a créditos acadêmicos, tendem a ser menos valorizadas pelos alunos, reduzindo seu engajamento com o feedback recebido11,13.

A estruturação do feedback em ciclos contínuos tem se mostrado uma estratégia eficaz para potencializar seu impacto na autorregulação. O modelo de feed-up, feedback e feed-forward estabelece um processo contínuo que auxilia os estudantes a definir metas claras, avaliar seu desempenho atual e traçar ações futuras para aprimoramento14. Essa abordagem é particularmente relevante em ambientes clínicos, onde o aprendizado é dinâmico e baseado na experiência prática14,19.

Outro aspecto importante é o impacto do feedback imediato no aprendizado e no desenvolvimento de competências críticas. Estudos indicam que o feedback fornecido logo após avaliações formativas melhora significativamente o desempenho dos estudantes em avaliações somativas subsequentes, permitindo um ajuste mais rápido das estratégias de estudo e consolidando o vínculo entre teoria e prática11,14,29. De maneira semelhante, a integração do feedback em processos como o Readiness Assurance Process (RAP) tem sido associada à melhoria na aquisição de conhecimento, além de favorecer o desenvolvimento de habilidades fundamentais, como raciocínio clínico e trabalho em equipe13;30,31.

A literatura também destaca a importância do feedback estruturado para o aprendizado autodirigido. Estudos indicam que o uso de feedback formativo melhora a percepção dos estudantes sobre seu próprio desempenho e fortalece a autorregulação da aprendizagem, permitindo ajustes contínuos ao longo do processo educacional12,13. De maneira semelhante, a aplicação de feedback estruturado em módulos específicos auxilia os alunos a identificarem áreas de melhoria e aprimorarem sua autonomia acadêmica, favorecendo o aprendizado contínuo32. Essas evidências convergem com achados prévios que destacam o papel do feedback construtivo em tutoriais PBL na promoção da reflexão crítica e do aprendizado colaborativo33. A complementaridade desses achados reforça a necessidade de estruturar processos de feedback que incentivem o desenvolvimento da autonomia acadêmica dos estudantes.

Além disso, a combinação de feedback de pares e de docentes pode fornecer uma perspectiva mais abrangente sobre o desempenho dos estudantes. Estudos indicam que o feedback de pares tende a ser mais detalhado e específico, enquanto o feedback dos docentes cobre um espectro mais amplo de competências, proporcionando uma avaliação mais equilibrada do aprendizado15,17. Essa complementaridade fortalece a capacidade de autorregulação, uma vez que permite que os estudantes recebam múltiplas perspectivas sobre seu desempenho e ajustem suas estratégias de estudo de maneira mais eficaz21.

Por fim, o uso de ferramentas tecnológicas tem potencializado a autorregulação dos estudantes ao oferecer feedback contínuo e em tempo real. Estudos indicam que a implementação de tecnologia educacional amplia a autonomia dos estudantes na gestão de tarefas e na adaptação a novos ambientes de aprendizado, proporcionando maior controle sobre seu processo de aprendizagem26,27. De forma complementar, abordagens interativas que combinam tecnologia e interação humana demonstram impacto positivo não apenas na autorregulação cognitiva, mas também na autorregulação motivacional, reforçando a importância do equilíbrio entre feedback digital e suporte pedagógico estruturado31.

A integração do feedback como uma ferramenta central na autorregulação da aprendizagem se mostra indispensável para o desenvolvimento acadêmico e profissional dos estudantes de medicina. As abordagens diversificadas discutidas nos estudos analisados ressaltam que a adaptação do feedback às necessidades individuais dos estudantes é fundamental para otimizar seu aprendizado e promover resultados duradouros. Para maximizar seu impacto, é essencial que as instituições educacionais incentivem uma cultura de feedback contínuo, estruturado e alinhado aos objetivos de aprendizagem, garantindo que os estudantes se tornem profissionais autônomos e reflexivos.

Estratégias Pedagógicas no Ensino Médico

As estratégias pedagógicas no ensino médico têm evoluído significativamente com a incorporação de modelos baseados em competências e feedback estruturado. No contexto do treinamento baseado em simulação, estudos indicam que a prática deliberada no raciocínio clínico melhora significativamente a justificativa diagnóstica de estudantes pré-clínicos, permitindo um aprendizado mais sólido e progressivo9. Esse modelo destaca a importância de iniciar o treinamento desde os primeiros anos da formação médica, garantindo que o feedback estruturado seja uma ferramenta essencial para a construção de competências clínicas8. Além disso, evidências sugerem que a integração do feedback ativo ao treinamento simulado fortalece a retenção do aprendizado e aprimora o desenvolvimento de habilidades diagnósticas e de tomada de decisão16.

Estudo recente explorou o impacto do feedback imediato em um exame clínico estruturado baseado em Atividades Profissionais Confiáveis (EPAs). Os resultados indicaram que o feedback verbal oferecido logo após as atividades foi altamente alinhado aos marcos de competência, promovendo a autonomia dos residentes e aumentando sua confiança em práticas independentes8. Achados semelhantes foram observados em estudos que aplicaram o Mini-CEX e o feedback estruturado na formação médica, indicando que o retorno imediato favorece o desenvolvimento de habilidades clínicas específicas e contribui para a consolidação da autonomia profissional20,21. Esses resultados reforçam o valor do feedback como instrumento essencial para o aprimoramento da prática clínica em contextos de aprendizagem autêntica.

No ensino em pequenos grupos, a aplicação de estratégias de feedback construtivo tem demonstrado impacto positivo na dinâmica de aprendizagem. A utilização do modelo "ABCs" — que enfatiza apreciação, equilíbrio nas contribuições e colaboração — tem se mostrado eficaz para criar um ambiente de aprendizado positivo e participativo10. Além disso, a comparação entre feedback de pares e docentes tem sido alvo de investigação, especialmente no ensino de habilidades técnicas, como a laparoscopia. Estudos apontam que ambos os tipos de feedback são igualmente eficazes para o aprendizado, reforçando a importância do aprendizado colaborativo e da diversidade de perspectivas avaliativas 15. Esses achados são coerentes com evidências da literatura que indicam que o feedback construtivo em contextos colaborativos favorece o engajamento dos estudantes, a autorregulação da aprendizagem e o fortalecimento da confiança acadêmica1.

O avanço nas estratégias pedagógicas no ensino médico reflete a crescente valorização de práticas centradas no desenvolvimento integral dos estudantes. A integração de abordagens colaborativas e reflexivas aponta para uma educação mais responsiva às necessidades individuais e coletivas, promovendo autonomia e competência técnica. Alinhar o feedback formativo a métodos inovadores, como oficinas, simulações e avaliações contínuas, cria um ambiente que estimula a autorreflexão e a melhoria contínua, preparando os futuros profissionais para os desafios do contexto clínico dinâmico26,27,35. Deve ser separada dos resultados e apresentar interpretações dos resultados à luz de literatura atual e pertinente. Apresentar os aspectos relevantes e interpretação dos dados obtidos. Discutir com resultados de pesquisas sobre o tema, implicações e limitações do estudo. Não deve repetir os dados apresentados nos resultados.

CONCLUSÃO

Este estudo reforça a relevância do feedback formativo na promoção da autorregulação da aprendizagem no ensino médico. A revisão evidencia que o feedback estruturado e contínuo não apenas corrige erros, mas orienta o estudante em sua trajetória acadêmica e profissional, desenvolvendo competências reflexivas e estratégicas essenciais para a prática clínica. Além disso, os achados destacam que um feedback eficaz deve ser frequente, personalizado e alinhado às necessidades individuais dos discentes, fortalecendo sua autonomia e engajamento no processo de aprendizagem.

Entretanto, persistem desafios estruturais e metodológicos que limitam a implementação dessa prática. A falta de formação docente, a sobrecarga acadêmica e a predominância de modelos avaliativos tradicionais dificultam a adoção de abordagens mais dinâmicas e dialógicas de feedback. Para superar essas barreiras, é fundamental que as instituições invistam na capacitação dos professores, fomentem uma cultura institucional de feedback e integrem metodologias inovadoras, como o uso de tecnologias educacionais e feedback multifonte, para garantir um processo avaliativo mais eficiente e significativo.

No campo da pesquisa, esta revisão contribui para preencher lacunas importantes na literatura, consolidando evidências sobre a interação entre feedback formativo e autorregulação da aprendizagem. No entanto, ainda há necessidade de investigações mais aprofundadas sobre o impacto de diferentes formatos e dinâmicas de feedback, especialmente no contexto digital e em ambientes clínicos. Estudos longitudinais que acompanhem a trajetória acadêmica dos estudantes ao longo do curso de medicina podem oferecer evidências mais robusts sobre a eficácia do feedback na formação profissional.

Dessa forma, a implementação estratégica de práticas avaliativas baseadas em feedback formativo representa um caminho essencial para a formação de médicos mais preparados, reflexivos e autônomos, capazes de lidar com os desafios de um ambiente profissional em constante transformação.

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AGRADECIMENTOS, APOIO FINANCEIRO OU TÉCNICO, DECLARAÇÃO DE CONFLITO DE INTERESSE FINANCEIRO E/OU DE AFILIAÇÕES

Os autores agradecem à Universidade do Estado do Pará (UEPA) e à Faculdade de Ciências Médicas do Pará pelo suporte institucional na realização deste estudo. Agradecemos também aos professores e pesquisadores que contribuíram com sugestões valiosas durante a elaboração da pesquisa.

Um agradecimento especial aos nossos alunos, cuja dedicação e desafios cotidianos nos impulsionam a sermos professores melhores. Foi a preocupação com a formação médica e o desejo de contribuir para a qualificação do ensino que motivaram a escrita desta revisão